CLARIDAD, PRECISIÓN Y JUSTICIA: EL "COEFICIENTE CORRECTOR".

Como afirmaba en la pasada entrada del blog desdeelauladefilosofia.blogspot.com, entendía necesario hacer partícipes a los alumnos de los instrumentos de evaluación a partir de los cuales se obtendría su calificación del qué (mapa mental, como primero de los productos que desarrollaremos) y del cómo (proceso cooperativo).

Después de explicarles a partir de los textos de Tony Buzan cómo hacer un mapa mental y su porqué (dado que un mapa mental tiene unas características que le diferencian de cualquier otro organizador de la información: mapa conceptual, diagrama de llaves…), ya dispuestos en grupos, les entregué las últimas revisiones de los instrumentos de evaluación utilizados el año pasado para que, en un ejercicio que tenía por finalidad legitimar los instrumentos, indicaran en un folio, comprometiéndose con la tarea, lo siguiente:

• Aceptamos los instrumentos de evaluación…
• Consideramos que la formulación de algunos de los ítems debería de reformularse en los siguientes términos (entiendo que es importante que los alumnos reflexionen y propongan la alternativa comprometiéndose con la misma) por esta razón…

De la misma manera que, por mi parte como docente, les expliqué y justifiqué el porqué de cada uno de los ítems que se contenían, dándoles las razones que habían llevado a introducirse en los instrumentos de evaluación, entendía que era importante que el alumno diera motivos y razones que fueran coherentes con el proceso y en consonancia con la decisión metodológica.

Claridad, precisión y justicia...

Analizando “las actas” de los alumnos, el 73% de los alumnos afirman (y escribe) que están de acuerdo con los instrumentos de evaluación con los que se había trabajado durante los años anteriores. Además, el 100% de los alumnos entiende como correcta/justa la “rúbrica del mapa mental”. Con ello, como docente, creo que puedo concluir que los instrumentos cuentan con una amplia legitimación por los alumnos. A partir de este momento, ellos tendrán que aceptar las consecuencias que se deriven de la aplicación de los mismos en el desarrollo del aula. Como dice la acción moral: libertad, junto con consciencia, responsabilidad y aceptación de las consecuencias…

Hubo, dentro del 27% de alumnos, observaciones a algunos de los ítems que se vinculaban a la “rúbrica” para evaluar el proceso cooperativo (calidad del trabajo personal, interés en el proceso y el producto, responsabilidad, respeto y utilidad). He de decir que, respecto de la evaluación del proceso, entiendo que los alumnos deben de tener un papel fundamental en la evaluación de sus compañeros. Evaluación que será completada, complementada, matizada… por las observaciones que el profesor, desde su punto de vista “unidireccional”, va percibiendo y anotando durante del desarrollo de las clases cooperativas. En este sentido, y considerando que no tenemos una visión “total” del aula, en la observación de los alumnos por mi parte, entiendo que todos los trabajan correctamente y, en mis notas, apunto las disonancias que salen de la norma, por ser brillantes o por no implicarse e ir a remolque del grupo (de jetas o polizones). Creo que, estos matices, son fácilmente observables en el aula.

Que los alumnos se evalúen, no está exento de riesgos, de subjetividad, de rencores o filias; de no saber o ser capaz de distinguir lo que hace un alumno por capacidades o por voluntad, es decir, de no evaluar a sus compañeros en su responsabilidad individual desde sus capacidades “naturales” o por la libertad de no haber cumplido en su responsabilidad individual porque eligió otras cosas (como les digo, uno no elige nacer con dificultades de aprendizaje, como no elige una enfermedad terminar, pero elige, por ejemplo, ver una competición deportiva y no hacer la parte de trabajo que tenía asignada). Es verdad que, como docentes, tenemos la necesidad de ir orientando este proceso de evaluación, de irlo matizando y completando con nuestro criterio, pero también creo importante que el alumno empiece a sentir y a vivenciar su responsabilidad en la evaluación del trabajo de los compañeros.

Desde mis experiencias con el cooperativo y desde su evaluación junto con los alumnos, siempre hemos percibido que hay alumnos que se escapan. Alumnos que, pudiendo, y por muy afirmados que estén los principios de la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, difuminan su trabajo y su responsabilidad, se mueven dentro de la mediocridad e imposibilitan que el producto final pudiera ser más brillante de lo que es (puesto que, lejos de sumar, han restado) pero que, llegado el momento, han recibido la misma calificación del producto resultante del grupo. Imaginemos lo que supone, en cursos como en Bachillerato, que un grupo no pueda ser brillante en sus productos porque no hay una implicación máxima de todos los componentes y la calificación de esos productos tienen un peso importante en la nota/expediente de cara a su PAUE, por ejemplo. Es verdad, el docente es quien dirige el aula, somos nosotros quienes desde nuestro profesionalidad y criterio estamos legitimados para tomar decisiones respecto de la evaluación y la calificación pero, hasta ahora, he percibido malestar en los alumnos cuando se ha dado la circunstancia.

Penalización y ajuste.

Por todo ello, y lo que más discusión ha tenido en el análisis de los instrumentos de evaluación por los alumnos ha sido el “coeficiente corrector” respecto de la calificación del producto (17% de los alumnos). Así, la calificación del alumno a partir de la evaluación del proceso respecto del trabajo personal, el interés, su responsabilidad y respeto hacia los compañeros se traduce en un “coeficiente” que, multiplicado por la nota de los productos, corrija las posibles desviaciones de aquellos alumnos que no responden, en definitiva, a las habilidades cooperativas y a su responsabilidad individual respecto del proceso y el producto. De esta manera, un alumno que en el proceso ha respondido ante sí y ante los compañeros y obtenga una evaluación por sus compañeros de 10, por ejemplo, multiplicaría la calificación de los productos vinculados a ese proceso por “1”; un alumno con una evaluación de 7, multiplicaría por 0,7 y, así, sucesivamente. Con ello, la nota del producto elaborado sobre la base del cooperativo es corregida y ajustada a la implicación del alumno.

Los alumnos (algunos, que mayoritariamente encajaban con algunas de mis observaciones del año pasado respecto de comportamientos disonantes por no cumplir con su responsabilidad individual) manifestaban su disconformidad por entender que el “coeficiente corrector” perjudicaba y penalizaba. Ante esto, no he entendido sus alegaciones y así se les he explicado que, si hacen una apuesta por la metodología cooperativa, cumplen correctamente con su parte del trabajo asignada, muestran interés, son responsables y respetuosos, no entendía sus temores a no poder sacar una excelente evaluación por parte de sus compañeros (salvo que, sus miedos, se fundamentaran en pasadas actuaciones en el cooperativo que se aprovecharan de la metodología y del grupo para no cumplir con sus responsabilidades y compromisos, beneficiándose, finalmente, del resultado "del grupo"); sacar en el proceso una buena calificación o "coeficiente corrector" es una cuestión de, en función de tus capacidades, manifestarte excelente, les comentaba.

Respecto de su objeción de que el "coeficiente corrector" penalizaba les justificaba por mi parte que "ajustaba", que no penalizaba. La penalización, que está contemplada sobre la nota del proceso individual, es la que sufren cada uno de ellos cuando, no centrando su atención y no leyendo bien las instrucciones sobre la evaluación de sus compañeros, tarea por otra parte importantísima, hacen “lo que les da la gana” como, por ejemplo, poner un 3 en interés y responsabilidad a un alumno que no ha traído su material individual a clase: "0". Como les he tratado de justificar, mostrará mucho interés y se manifestará muy responsable en la clase, pero no será un interés y una responsabilidad “excelente” cuando, en el mejor de los casos, ha olvidado o no ha realizado la parte de trabajo individual que tenía asignada.

El trabajo, el interés y la responsabilidad

En todo caso, clase muy interesante, fundamental, estableciendo los pilares de lo que empezaremos a utilizar en breve. La práctica docente exige evaluación continua; evaluaremos y sacaremos conclusiones del "coeficiente corrector".