jueves, 26 de noviembre de 2015

UN PROMEDIO DE 9,04... LO LEGITIMA TODO (PARA BIEN O PARA MAL).


Como ya se reflejó en desdeelauladefilosofia.blogspot.com, a la finalización de las dos sesiones correspondientes a la realización del mapa mental, distribuido el aula en individual, los alumnos han procedido a la cumplimentación de la “Rúbrica del Proceso” desde una doble perspectiva:
  • Cuantitativa, con una escala comprendida entre “3 (excelente)-0 (deficiente)”. Ítems: calidad del trabajo individual realizado (responsabilidad individual fuera de las aulas), interés (proceso y productos), responsabilidad, respeto y utilidad
  • Cualitativa, desde la respuesta escrita de los alumnos a una serie de preguntas que pretenden orientar su reflexión sobre el proceso y que dan cabida a que el alumnos, además, pueda manifestar cualquier circunstancia que considere que debe de indicarse respecto del proceso.

Desde una perspectiva cuantitativa, los datos obtenidos sobre 75 alumnos en este segundo proceso (Mapa Mental: Períodos y Paradigmas) son los siguientes:

PERÍODOS & PARADIGMAS
FILOSOFIA & CIENCIA
PROMEDIO
9,04
9,26
CALIFICACIÓN MÁXIMA
10
10
CALIFICACIÓN MÍNIMA
4
2
En conclusión, y como en el proceso de la “Filosofía&Ciencia”, podemos indicar que un promedio de “9,04”, analizadas sus desviaciones, es argumento de peso para legitimar todo el proceso y las acciones que, desde él, puedan continuarse considerándose las circunstancias, aptitudes, competencias, decisiones… individuales que puedan tener repercusión en el grupo pero, la calificación promedio del proceso es tan excelente y con tanta fuerza, que dará por válido el proceso y las consecuencias derivadas.
Respecto de la pregunta de el “Último día” que dice: “¿Todos los miembros del grupo están preparados para poder defender el producto (exponerlo a la clase, realizar un examen… y que su nota sea para todo el grupo)? Si algún miembro no lo está, indica la causa y que has hecho tú para tratar de evitarlo.” Es verdad que, ante tanta excelencia de los alumnos, en algunos grupos se manifiesta que:
  • Podrá “fulanitodefenderse el producto en tanto que se estudie en casa (responsabilidad individual) la parte trabajada para, por ejemplo, su exposición. En este sentido, no acabo de entender que un alumno que durante todo el desarrollo (responsabilidad individual en casa y trabajo cooperativo en clase) ha estado centrado (y excelentemente evaluado) no sea capaz de defender, desde el mapa mental realizado, la parte correspondiente. Si bien en la exposición se trata de interpretar el mapa, su lectura para organizar y articular el discurso es válido.
  • Por otra parte, siendo en los menos casos las observaciones como las anteriormente citadas, hay un aspecto que me preocupa… poco. Al determinar “quién debe salir a explicar” se han conjugado dos variables: azar (para que todos los miembros del grupo perciban la tensión de poder ser elegidos para representar al grupo)  pero, para evitar que el caprichoso azar determine que debe ser algún componente que no ha complicado con su responsabilidad o que sus competencias o capacidades son peores, pues se determinan por azar dos personas y, todo el grupo, podrá determinar quién de los dos está más capacitado. Esta posibilidad salva los casos “particulares” de alumnos que por sus dificultades, o irresponsabilidad, podrían obtener una calificación mala para el grupo, circunstancia que no parecería justa.


Puede ampliarse esta entrada con la siguiente…

miércoles, 18 de noviembre de 2015

PRESENTANDO PRODUCTOS: PERÍODOS FILOSOFÍA & PARADIGMAS CIENTÍFICOS

Después de dos sesiones de trabajo cooperativo en las aulas de Bachillerato, dentro de la asignatura de Filosofía, podemos presentar los resultados respecto del segundo producto (Mapa Mental: Períodos Historia de la Filosofía y Paradigmas Científicos).




El desarrollo de las sesiones ha sido el siguiente:

  • Entrega al grupo de los siguientes materiales: “Rúbrica de Mapa Mental” + A3 + “Rúbrica de Proceso”.





  • Elaboración durante 40 minutos del mapa mental (un total de 2 sesiones/80 minutos para su realización).





  • Dedicación de los últimos 8 min. de la sesión a, desde una distribución del aula en individual, evaluar a sus compañeros desde la “Rúbrica del proceso”. Recordamos que la evaluación, en esta ocasión, es un proceso individual.




  • Durante las sesiones, el cronómetro ha estado presente focalizando desde los plazos, y sus respectivas penalizaciones, los ritmos de trabajo en el aula.
No entregarlo en plazo "público" supone una penalización de -30% sobre la calificación del producto
  • Al final, después de todo, una pregunta tenían que responder los alumnos durante la evaluación de proceso: ¿Todos los miembros del grupo están preparados para poder defender el producto (exponerlo a la clase, realizar un examen… y que su nota sea para todo el grupo)? Si algún miembro del grupo no lo está, indica la causa y qué has hecho tú para tratar de evitarlo.



Ahora, queda realizar un análisis de las “Rúbricas de proceso” cumplimentadas por los alumnos y ver la coherencia entre sus evaluaciones, comentarios y las anotaciones del profesor en su diario de observaciones.

La próxima sesión con los alumnos se dedicará a la corrección de los mapas mentales introduciéndose un interesante concepto, “la auditoría”, para, posteriormente y desde “grupos de expertos”, explicar al grupo clase los contenidos trabajados.

MAPAS MENTALES: PERÍODOS FILOSOFÍA & PARADIGMAS CIENCIA - 1º B. CURSO 2015-2016. (DESCARGAR PDF).
MAPAS MENTALES: PERÍODOS FILOSOFÍA & PARADIGMAS CIENCIA - 1º C. CURSO 2015-2016. (DESCARGAR PDF).

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